滑輪教學(xué)反思

身為一名剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的滑輪教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

滑輪教學(xué)反思1

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)滑輪以后，在知道滑輪有定滑輪和動(dòng)滑輪，并了解了定滑輪和動(dòng)滑輪的性質(zhì)和作用以后的一個(gè)拓展，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)知道滑輪分為定滑輪和動(dòng)滑輪兩種，并且還知道定滑輪不省力也不費(fèi)力，但是它可以改變力的方向。動(dòng)滑輪可以省力但是不能改變力的方向。在這個(gè)基礎(chǔ)上我們這節(jié)課來(lái)研究使用定滑輪和動(dòng)滑輪在物體移動(dòng)的距離和繩索移動(dòng)距離之間的關(guān)系，這個(gè)關(guān)系容易被人們忽視，所以研究起來(lái)也不是那么容易看得很清楚，所以我在上課之前精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)器材，在一個(gè)直板上標(biāo)出刻度，并用橡皮筋作為做記號(hào)用的材料，因?yàn)橄鹌そ钍强梢砸苿?dòng)的。用這個(gè)作為初始點(diǎn)，這樣看的數(shù)據(jù)比較準(zhǔn)確。

從課堂教學(xué)上來(lái)看學(xué)生基本能夠利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)確的操作實(shí)驗(yàn)，并能夠得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。這節(jié)課全體學(xué)生能夠參與活動(dòng)，體現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生的要求，使全班同學(xué)都能夠?qū)W到知識(shí)。提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。也提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

但是，在這節(jié)課中也存在一些不足，比如：教師在指導(dǎo)講解過(guò)程中還有不到位的地方，有時(shí)有些急噪，有的問(wèn)題還沒(méi)有講的很清楚。所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中還有一些操作上的失誤。在今后的教學(xué)活動(dòng)中我要多加注意，使課堂教學(xué)更加完美。

滑輪教學(xué)反思2

本節(jié)課在教學(xué)組織上采用邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，按照從“感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生動(dòng)說(shuō)手操作、嘗試體驗(yàn)，在分析思考、對(duì)比總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)定滑輪和動(dòng)滑輪的杠桿示意圖，通過(guò)對(duì)比分析，準(zhǔn)確把握定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。

1、這節(jié)課基本達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，在課堂上充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

2、在處理如何讓學(xué)生較方便的測(cè)出重物提升的高度h和拉力移動(dòng)的距離s時(shí)，我經(jīng)過(guò)一番思考，在鐵架臺(tái)上貼上有刻線的紙條，給學(xué)生探究提供了方便，也使學(xué)生的測(cè)量結(jié)果較用刻度尺去比著測(cè)量提高了準(zhǔn)確度，這樣的處理提高了本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)效率。這也讓物體會(huì)到其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個(gè)小小的改變，都會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。

3、課堂節(jié)奏的把握基本較合理，如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)再緊湊一些，會(huì)給分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果留出更充裕的時(shí)間。

4、在做探究實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，對(duì)幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)浚鞔_實(shí)驗(yàn)操作步驟會(huì)更有幫助。

5、在對(duì)動(dòng)滑輪提升重物的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒(méi)有明確讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并且在分析動(dòng)滑輪實(shí)質(zhì)時(shí)，也未作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)明，可放在下一節(jié)課中進(jìn)行拓展。

滑輪教學(xué)反思3

本課將研究“滑輪”這一新的簡(jiǎn)單機(jī)械，通過(guò)教學(xué)，研究定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。此課教學(xué)，同樣應(yīng)讓同學(xué)分組動(dòng)手操作，可將原來(lái)機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的有關(guān)器材作為分組實(shí)驗(yàn)資料供同學(xué)使用。

1、在研究“定滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，一邊掛著鉤碼當(dāng)重物，一邊掛上鉤碼當(dāng)所用的力。有同學(xué)會(huì)認(rèn)為定滑輪費(fèi)力，因?yàn)橐萌齻€(gè)鉤碼的力才干提起兩個(gè)鉤碼的重物，教師應(yīng)對(duì)此予以引導(dǎo)，可在兩邊各掛兩個(gè)，重物在上，用力在下，說(shuō)明使用均等的力，也能使重物堅(jiān)持在一定位置上，從而使兩邊的力量達(dá)到均衡狀態(tài)，說(shuō)明定滑輪即不省力也不費(fèi)力。（假如算上摩擦因素，那還是有些些費(fèi)力的）

2、在研究“動(dòng)滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)重物只為一個(gè)鉤碼時(shí)，重物的重量最好也算上動(dòng)滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動(dòng)滑輪，不然會(huì)發(fā)生較大的實(shí)驗(yàn)誤差而誤導(dǎo)同學(xué)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，鉤碼數(shù)越多，直觀認(rèn)識(shí)中的省力效果越明顯，甚至有同學(xué)在匯報(bào)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)用了一個(gè)動(dòng)滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。

3、此課實(shí)驗(yàn)，包括6、7課實(shí)驗(yàn)，均需要使用彈簧測(cè)力計(jì)，因此，教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂同學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。我在課前準(zhǔn)備彈簧秤時(shí)，發(fā)現(xiàn)20多個(gè)彈簧秤居然只有兩三個(gè)能正常使用，其他的都因螺母松動(dòng)而導(dǎo)致彈簧脫離，不得不一一拆開(kāi)進(jìn)行修復(fù)，花了一個(gè)中午的時(shí)間。還好極早準(zhǔn)備極早發(fā)現(xiàn)，不然上課時(shí)就只能做演示實(shí)驗(yàn)了。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的資料應(yīng)提前準(zhǔn)備，并進(jìn)行細(xì)致檢查，以免誤事。

4、最后一個(gè)考慮“我們?cè)谑裁辞闆r下使用定滑輪，在什么情況下使用動(dòng)滑輪？”即是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)讓同學(xué)在充沛討論考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。

滑輪教學(xué)反思4

定滑輪和動(dòng)動(dòng)滑輪這節(jié)課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩種機(jī)械，并分別通過(guò)觀察鉤碼的數(shù)量和用測(cè)力計(jì)測(cè)量這兩種方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了定滑輪和動(dòng)滑輪的機(jī)械原理，也將把學(xué)生引向滑輪組的探索中，所以本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生自己猜測(cè)、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親自動(dòng)手探究驗(yàn)證，從而進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)結(jié)論，使學(xué)生從實(shí)踐操作中獲得成功的喜悅。：

反思自己的教學(xué)行為，覺(jué)得本課教學(xué)中做到位的有以下幾點(diǎn)：

1.本課教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生推測(cè)判斷、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、自主實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得出科學(xué)結(jié)論，老師沒(méi)有做過(guò)多的限制。既提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

2.學(xué)生在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題→猜想推測(cè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力得到了提高。

3.注重科學(xué)儀器使用方法的教學(xué)。測(cè)力計(jì)的使用是學(xué)生在五年級(jí)學(xué)習(xí)的，有些學(xué)生可能已經(jīng)忘記了，所以課堂上我有意識(shí)的提醒了使用測(cè)力計(jì)時(shí)的注意事項(xiàng)。

4.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。各組在平常的實(shí)驗(yàn)中都已確定了各小組的組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員，課堂上不管是小組討論研究計(jì)劃，還是動(dòng)手探究，老師都能俯下身子，深入各小組指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題予以輔導(dǎo)。

5.充分相信學(xué)生放手教學(xué)，多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，不管是設(shè)計(jì)方案還是匯報(bào)結(jié)論都讓學(xué)生充分交流，使方案更合理、更科學(xué)、更完善；使結(jié)論更具說(shuō)服力。

總之，上完這一課，感覺(jué)學(xué)生與老師沉浸在科學(xué)探究的濃厚氛圍中，從教學(xué)中來(lái)看，孩子對(duì)定滑輪和動(dòng)滑輪是很有興趣的，對(duì)其中的秘密還是很有激情去研究的，我覺(jué)得教材將其編在其中，是比較經(jīng)典的一課。教學(xué)中，我認(rèn)為要關(guān)注學(xué)生在前幾課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，重在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主提出研究主題比較好，通過(guò)嘗試，感覺(jué)難度不是很大，效果還是可以的。

滑輪教學(xué)反思5

教學(xué)滑輪這一課的時(shí)候，我在課上發(fā)現(xiàn)許多的問(wèn)題。我進(jìn)行很長(zhǎng)時(shí)間的思考，我想在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意下面的問(wèn)題——多鼓勵(lì)我的學(xué)生。學(xué)生的`在活動(dòng)研究的過(guò)程出現(xiàn)許多的問(wèn)題，有很多的我沒(méi)有預(yù)料的到的。比如象滑輪的輪槽穿線，使用測(cè)力計(jì)方法等。我想出現(xiàn)這些的問(wèn)題，主要是學(xué)生的沒(méi)有接觸過(guò)，動(dòng)手的能力不好。一開(kāi)始學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題是可以理解的，在這個(gè)的時(shí)候，老師應(yīng)該多加的給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)有興趣和信心的進(jìn)行進(jìn)行探究活動(dòng)。但是我當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我演示了一遍之后，還是沒(méi)有學(xué)會(huì)方法，我非常的生氣，進(jìn)而訓(xùn)斥了幾個(gè)學(xué)生。然而這一訓(xùn)斥的后果出現(xiàn)了，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)就比較的懶散了，沒(méi)有興趣進(jìn)行操作及探究。

我想在以后的教學(xué)中，老師我應(yīng)該注意自己的教學(xué)心態(tài)，在心態(tài)上進(jìn)行磨練自己。從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究的積極的興趣。對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)和探究過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該予以諒解和鼓勵(lì)，這才是比較正確的處理方式。教學(xué)和學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在錯(cuò)誤中，在失誤中進(jìn)行探究，進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，進(jìn)行積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行磨練學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)行提高學(xué)習(xí)興趣的。

我想學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一些簡(jiǎn)單問(wèn)題和事項(xiàng)，他們不會(huì)操作或者是不知道，還是因?yàn)樗麄冇袀€(gè)別的同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真去聽(tīng)。因此我想在學(xué)習(xí)中，我要再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的方面進(jìn)行想法設(shè)法的進(jìn)行引導(dǎo)。

滑輪教學(xué)反思6

教師在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生觀察了解滑輪的構(gòu)造，然后將學(xué)生按學(xué)習(xí)小組分成幾大組，每組探究一項(xiàng)內(nèi)容，并向全班匯報(bào)探究結(jié)論。探究活動(dòng)可同時(shí)展開(kāi)，每組同學(xué)除要重點(diǎn)探究的內(nèi)容外，其他探究活動(dòng)也要完成。課本第一個(gè)方框中的結(jié)論是：使用定滑輪不能省力，但可以改變施力的方向。第二個(gè)方框中的結(jié)論是：使用動(dòng)滑輪可以省力。在學(xué)生討論交流后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)定滑輪的實(shí)質(zhì)是等臂杠桿，用杠桿的平衡條件分析定滑輪不省力的原因。

用杠桿的平衡條件分析動(dòng)滑輪省一半力時(shí)，“支點(diǎn)位置”的分析是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必涉及動(dòng)滑輪使用時(shí)支點(diǎn)隨時(shí)間變化的問(wèn)題。若學(xué)生問(wèn)到，可以告訴他們支點(diǎn)是隨時(shí)間變化的，但我們可以取某一時(shí)刻的動(dòng)滑輪作為研究對(duì)象。引導(dǎo)學(xué)生分析，如果忽略了輪重和摩擦力，動(dòng)滑輪能省一半力。

滑輪教學(xué)反思7

動(dòng)滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學(xué)歷，這樣的問(wèn)題就不是問(wèn)題。可是，把這兩個(gè)問(wèn)題拋向六年級(jí)的小學(xué)生，會(huì)是怎樣的回復(fù)呢？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)，我在3個(gè)班都作了簡(jiǎn)單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)如下：定滑輪可以省力，動(dòng)滑輪費(fèi)力。

為什么大多數(shù)學(xué)生會(huì)這樣認(rèn)為？這應(yīng)該是課堂上一個(gè)有價(jià)值的切入口，可惜當(dāng)時(shí)我沒(méi)有追問(wèn)，現(xiàn)在回想，這是一大失策。那么到底學(xué)生為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我揣摩著，學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力，估計(jì)是受到前面輪軸知識(shí)的誤導(dǎo)，至于認(rèn)為動(dòng)滑輪會(huì)費(fèi)力，可能是因?yàn)橛X(jué)得用動(dòng)滑輪提升物體時(shí)，多了個(gè)滑輪的重量。

這就是我們的學(xué)生！這就是學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常是隨便弄個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生輕易得出結(jié)論，很少去考慮學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，也懶得去剖析學(xué)生觀點(diǎn)其內(nèi)在的因由，這實(shí)質(zhì)上是一種變相的灌輸。

研究動(dòng)滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺(tái)、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實(shí)驗(yàn)裝置組裝時(shí)，有好幾個(gè)組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂，不是動(dòng)滑輪掉下去了，就是線松了，我適時(shí)提醒小組成員協(xié)作完成。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是最有說(shuō)服力的，用動(dòng)滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。

其實(shí)，我們是先研究定滑輪作用的，當(dāng)時(shí)課堂上還出了個(gè)小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采用書(shū)本那樣簡(jiǎn)單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測(cè)量。順便說(shuō)明一下，為了保證學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的探究，我一般是把要求說(shuō)明之后，把兩個(gè)實(shí)驗(yàn)材料同時(shí)交給學(xué)生，中間不打斷。沒(méi)想到，演示的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題，一個(gè)鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時(shí)，彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4N左右——這不正好證明學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力的猜測(cè)嗎？

暈！我趕緊給自己臺(tái)階，趁演示時(shí)學(xué)生沒(méi)有看清楚彈簧秤上的讀數(shù)，對(duì)學(xué)生說(shuō)我們研究定滑輪的作用時(shí)，還是采用書(shū)上的方法，這樣更簡(jiǎn)便。學(xué)生是沒(méi)有為難我，因?yàn)樗麄儾磺宄?nèi)幕，高興地做實(shí)驗(yàn)了。可我為這個(gè)情況糾結(jié)了，到底為什么有定滑輪會(huì)出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第一直覺(jué)就是彈簧秤的問(wèn)題。彈簧秤調(diào)零時(shí)是正拿的，而反過(guò)來(lái)測(cè)量的時(shí)候，彈簧秤的指針位置會(huì)偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點(diǎn)。

寫(xiě)到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰(shuí)知我的腦海中又產(chǎn)生了一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題：如果彈簧秤不能倒過(guò)來(lái)稱量，那后面在研究滑輪組的時(shí)候，測(cè)量時(shí)彈簧秤不是也倒過(guò)來(lái)了嗎？那這樣測(cè)量肯定也存在問(wèn)題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？

滑輪教學(xué)反思8

在我們的小學(xué)科學(xué)課堂中，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)著實(shí)不少。今天，我就來(lái)說(shuō)說(shuō)滑輪組一課中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。先請(qǐng)大家看看六上教材中的實(shí)驗(yàn)插圖。

實(shí)驗(yàn)一是用一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組合而成的滑輪組，實(shí)驗(yàn)二是用多個(gè)定滑輪和多個(gè)動(dòng)滑輪組合的滑輪組，這兩個(gè)圖有沒(méi)有問(wèn)題？

沒(méi)有問(wèn)題？答對(duì)了！哈哈，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)圖確實(shí)沒(méi)有問(wèn)題。可是，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)到我們的課堂中，問(wèn)題就來(lái)了。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)圖的箭頭處，肯定是用彈簧秤進(jìn)行測(cè)量——而在上節(jié)課《定滑輪和動(dòng)滑輪》的教學(xué)中，我已經(jīng)感覺(jué)到彈簧秤倒過(guò)來(lái)拉是有誤差的。明知存在著誤差，卻還默許這樣的實(shí)驗(yàn)操作方法，那就太陰暗了吧。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)要規(guī)范操作，這不應(yīng)該只是口號(hào)，而必須從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)做起。為此，我對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)著實(shí)動(dòng)了一番腦筋。具體改進(jìn)方法如下：

實(shí)驗(yàn)一：一定一動(dòng)滑輪組

把線固定在動(dòng)滑輪的上端，然后繞過(guò)定滑輪，再繞過(guò)動(dòng)滑輪，最后連接在彈簧秤上。這樣，拉彈簧秤時(shí)方向是往上的，就避免了操作中的誤差。改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有 3 段線連接在動(dòng)滑輪上，和教材的實(shí)驗(yàn)比較多了 1 條，省力情況更明顯。

還有一種方法，仍然是使用書(shū)本的實(shí)驗(yàn)圖，但箭頭處不使用彈簧秤，而是用鉤碼。后來(lái)掛上的象征拉力的鉤碼，雖然和前面掛上的代表物體的鉤碼一樣重，但因?yàn)槭褂没喗M可以省力，所以肯定是不平衡的，這就很好的證明了滑輪組可以省力。

實(shí)驗(yàn)二：一定二動(dòng)滑輪組

書(shū)本的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，要解決彈簧秤往下拉，方法更簡(jiǎn)單，只要把最后一個(gè)定滑輪去了。與第一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較，這個(gè)實(shí)驗(yàn)使用了兩個(gè)動(dòng)滑輪，有 4 段線連接在動(dòng)滑輪上，所以省力情況比第一個(gè)實(shí)驗(yàn)更明顯。學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)省力的原因是增加了一個(gè)動(dòng)滑輪。

若有人一定要用書(shū)上的二定二動(dòng)滑輪組做實(shí)驗(yàn)，我也有辦法，也是不用彈簧秤來(lái)測(cè)量，而是采用掛鉤碼的方法來(lái)比較。如果兩邊鉤碼數(shù)一樣，肯定是不平衡，則說(shuō)明可以省力。如果是調(diào)節(jié)兩邊鉤碼的數(shù)量達(dá)到平衡，則物體重量和拉力大小的比例應(yīng)該是接近 4 ： 1 。不過(guò)用鉤碼作拉力有個(gè)小問(wèn)題，得出的數(shù)據(jù)比較呆板，分析概括不夠豐富。

最后，我還要強(qiáng)調(diào)的是，做這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，許多老師往往容易把關(guān)注點(diǎn)放在省力上，而忽略了用力方向的改變，那就把滑輪組的作用給打成 5 折了。可是如果在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生做出力的方向改變，那勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)往下拉彈簧秤的情況，就又繞回到老路了。我覺(jué)得可以采用讓學(xué)生畫(huà)圖的方法，提供實(shí)驗(yàn)裝置圖，讓學(xué)生去畫(huà)滑輪之間的連接線，在此基礎(chǔ)上概括：滑輪組能省力，還可以改變力的方向。（請(qǐng)注意，“可以”改變，其中隱含的意思還包括可以不改變，具體是不是改變力的方向要看怎樣連接。）

滑輪教學(xué)反思9

一、“老師！他占領(lǐng)了彈簧秤，能否再給我一個(gè)！”

依照要求，同學(xué)開(kāi)始組裝一個(gè)最簡(jiǎn)單的滑輪組，并探究滑輪組的作用。每個(gè)小組分得兩個(gè)滑輪，一根細(xì)繩，四個(gè)鉤碼，還有一個(gè)彈簧秤。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，有一個(gè)同學(xué)匆匆走到我跟前說(shuō)：“老師！他占領(lǐng)了彈簧秤，能否再給我一個(gè)！”聽(tīng)到這么一句話，著實(shí)讓我一驚。一個(gè)小組只有一個(gè)彈簧秤，也只需要這么一個(gè)彈簧秤，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？走到小組跟前才知道，原來(lái)有一位女生“搶”到了彈簧秤就不愿意給大家做實(shí)驗(yàn)了，而其他同學(xué)都認(rèn)為她是比較“不行”的，不應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)器材給她。 出現(xiàn)這樣的情形，不得不讓我再一次感嘆我們的小朋友真的非常缺乏“合作精神”，在有限的條件下，不可能分出更多的小組，六人合作就是一個(gè)無(wú)法改變的事實(shí)。而在小組合作中卻經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)搶實(shí)驗(yàn)器材，“工作量”差異大等問(wèn)題，內(nèi)局部工不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致小組成員之間無(wú)法很好地進(jìn)行有效地合作，這樣在科學(xué)探究的過(guò)程中，勢(shì)必導(dǎo)致同學(xué)發(fā)展不均衡，探究效率低，無(wú)法發(fā)明出一個(gè)良好的科學(xué)探究環(huán)境，同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)無(wú)法從根本上得到提高。如何做到科學(xué)有效的分組，是在今后教學(xué)過(guò)程中值得研究的一個(gè)問(wèn)題。

二、依葫蘆畫(huà)瓢，真難！ 同學(xué)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮螅鸵勒找螅M裝一個(gè)最簡(jiǎn)單的滑輪組。事實(shí)上，只要依照課本上的圖片，依葫蘆畫(huà)瓢即可。教學(xué)預(yù)設(shè)這一環(huán)節(jié)5分鐘應(yīng)該足矣，而事實(shí)上，同學(xué)花了10分鐘都沒(méi)有完成，作為教師，真的有點(diǎn)無(wú)奈，難道非要老師手把手地教？我們的小朋友動(dòng)手能力真有這么差嗎？我無(wú)語(yǔ)！不得不讓我想起上本單元《使用工具》一課時(shí)，很多同學(xué)連螺絲刀都不會(huì)用。從這幾件小事中折射出一個(gè)不容忽視的社會(huì)現(xiàn)象：同學(xué)的動(dòng)手能力真的很差。而我們老師，該做點(diǎn)什么呢？我們中國(guó)的教育能做點(diǎn)什么呢？難道這一切就無(wú)法改變嗎……

三、沒(méi)有記錄的習(xí)慣。 可能是我的關(guān)系，沒(méi)有在同學(xué)實(shí)驗(yàn)之前說(shuō)一句“認(rèn)真和時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄”，全班同學(xué)沒(méi)有一個(gè)做到和時(shí)將數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)入全班匯報(bào)交流這一環(huán)節(jié)時(shí)，早記不全實(shí)驗(yàn)時(shí)獲得的數(shù)據(jù)了……和時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，是科學(xué)探究過(guò)程中必不可少的重要組成局部，也是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的重要方法與研究依據(jù)，而我們的同學(xué)仍然沒(méi)有養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，科學(xué)探究流于膚淺的表層，華而不實(shí)。從不記錄到記錄，從記錄到習(xí)慣的養(yǎng)成，其間需要一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，科學(xué)教師責(zé)無(wú)旁貸。

滑輪教學(xué)反思10

本課將研究“滑輪”這一新的簡(jiǎn)單機(jī)械，通過(guò)教學(xué)，認(rèn)識(shí)什么是定滑、什么是動(dòng)滑輪，研究定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。

此課教學(xué)，理應(yīng)讓學(xué)生分組動(dòng)手操作，但由于實(shí)驗(yàn)器材的不足，我通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察的形式進(jìn)行。重點(diǎn)突出學(xué)生的自主性，比如給學(xué)生充足的時(shí)間討論“設(shè)計(jì)研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案”及“設(shè)計(jì)研究動(dòng)滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案”，通過(guò)學(xué)生的回答，做出正確的引導(dǎo)，最終選擇合適的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

教學(xué)最后一個(gè)思考“我們?cè)谑裁辞闆r下使用定滑輪，在什么情況下使用動(dòng)滑輪?”即是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，另外也增加了學(xué)生課后自主觀察的問(wèn)題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動(dòng)滑輪?”使學(xué)生對(duì)定滑輪和動(dòng)滑輪有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而增加學(xué)生觀察周圍生活的興趣。

另外本節(jié)課也有不足之處，在處理課上出現(xiàn)的特殊情況時(shí)，不能及時(shí)找出應(yīng)對(duì)辦法，從而“走過(guò)場(chǎng)”式的模糊過(guò)去，我想這對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)是個(gè)考驗(yàn)，更是經(jīng)常遇到的問(wèn)題，但是我相信隨著時(shí)間的推移，經(jīng)驗(yàn)的增多，處理這樣的問(wèn)題應(yīng)該是得心應(yīng)手的。

滑輪教學(xué)反思11

首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方法，分別獲得定滑輪和動(dòng)滑輪在使用過(guò)程中，起作用方面的規(guī)律性的結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用杠桿平衡點(diǎn)的條件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓他們?nèi)ふ姨嶂匚锼玫睦εc承擔(dān)物重的繩子股數(shù)的關(guān)系。最后通過(guò)幾種升降機(jī)介紹，讓學(xué)生知道復(fù)雜的機(jī)械中有許多部件是由杠桿和滑輪組成的。教材還利用信息窗介紹機(jī)器人，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生知道任何先進(jìn)的機(jī)械都是可分機(jī)械控制系統(tǒng)和機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)，其中的機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)實(shí)質(zhì)就是簡(jiǎn)單機(jī)械的組合，簡(jiǎn)單機(jī)械在高科技領(lǐng)域內(nèi)也是不可缺少的。這也是簡(jiǎn)單機(jī)械的價(jià)值所在。

教師教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生觀察了解滑輪的構(gòu)造，然后將學(xué)生按學(xué)習(xí)小組分成幾大組，每組重點(diǎn)探究一項(xiàng)內(nèi)容，并向全班同學(xué)匯報(bào)探究結(jié)論。探究活動(dòng)可同時(shí)展開(kāi)，每組同學(xué)除要重點(diǎn)探究一項(xiàng)內(nèi)容，每組同學(xué)除要重點(diǎn)探究的內(nèi)容外，其他探究活動(dòng)也要完成。在學(xué)生討論交流以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)定滑輪的實(shí)質(zhì)是等臂杠桿，用杠桿的平衡條件分析定滑輪不省力的原因。

滑輪教學(xué)反思12

滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠沒(méi)能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗(yàn)操作，那勢(shì)必有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成，但是跟書(shū)本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測(cè)學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著書(shū)本上的裝置，然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來(lái)進(jìn)行操作，通過(guò)課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置，這一過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間稍長(zhǎng)一些，近7分鐘，但我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的。

在課堂的最后我分析了上學(xué)期學(xué)生人人都玩過(guò)的科技實(shí)驗(yàn)演示工具——“拔河比賽”（向杭州市科技館借用了8套大型的科技演示器）。它實(shí)際是利用動(dòng)滑輪的原理來(lái)制造的。我讓學(xué)生畫(huà)出拔河的兩根繩分別是動(dòng)滑輪的哪些部分，這就難倒了學(xué)生了，只有幾個(gè)學(xué)生能畫(huà)出這個(gè)裝置，最后把這幅圖分析給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)了之后“哦……”了一聲，豁然就明白了其中的原理（這個(gè)效果是很好的）。

滑輪教學(xué)反思13

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。

靜下心來(lái)想一想，隨著學(xué)生提問(wèn)積極性的提高，老師面臨的問(wèn)題也越來(lái)越多，我們科學(xué)老師不能只“教教本”，還要學(xué)會(huì)“用教本教”，不能只“備教本”，還要“備學(xué)生”，這需要老師花費(fèi)更多的時(shí)間研究教材，思考在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各種意外，包括學(xué)生提一些稀奇古怪的問(wèn)題，老師的知識(shí)面還要進(jìn)一步拓寬，教師不能做“一桶水”，而應(yīng)該是水源，取之不盡，用之不竭，這要求我們教師終生學(xué)習(xí)。只是老師一個(gè)人的知識(shí)畢竟是有限的，我在鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題后并嘗試解決問(wèn)題，能獲得巨大的成就感，從而進(jìn)一步提高提問(wèn)的興趣和質(zhì)量，這是一個(gè)良性循環(huán)過(guò)程，我在今后應(yīng)該做好以下工作：

①課堂問(wèn)題盡量當(dāng)場(chǎng)由師生討論后解決，解決不了的布置學(xué)生課后了解，找到答案后展示給學(xué)生，并對(duì)善于提問(wèn)和積極解決問(wèn)題的學(xué)生予以表彰，提高學(xué)生提問(wèn)和解決問(wèn)題的積極性。

②鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)科學(xué)日記和科學(xué)小論文，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在我們身邊，感受到科學(xué)的神奇和魅力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

對(duì)于學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題，我課后請(qǐng)教了其他科學(xué)老師，才豁然開(kāi)朗，原來(lái)動(dòng)滑輪在受力時(shí)會(huì)滾動(dòng)，力臂大小會(huì)隨之調(diào)整，所以不會(huì)出現(xiàn)像兩人提水時(shí)用力不均的情況，當(dāng)然這是在不計(jì)繩子的摩擦力的情況下，嘿，真是處處留心皆學(xué)問(wèn)啊！

滑輪教學(xué)反思14

本節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，知識(shí)容量相對(duì)不是很大，學(xué)生比較容易接受。但作為一門探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課，更注重的是科學(xué)探究過(guò)程。所以本人根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，積極展開(kāi)探究性教學(xué)，讓學(xué)生基本能夠利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)確的操作實(shí)驗(yàn)，并能夠得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。也讓全體學(xué)生能夠參與活動(dòng)，體現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生的要求，使全班同學(xué)都能夠?qū)W到知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，也提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。雖然耗時(shí)多，顯得慢，但本人認(rèn)為值得的。

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在研究“滑輪特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)中，對(duì)定滑輪探究時(shí)，可以改變拉力的方向就是不一定要豎直向下，這對(duì)研究力的關(guān)系影響不大，但在動(dòng)滑輪試驗(yàn)中拉力的方向必須是豎直的，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)，本人在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)注意方向，但不深入探究原因，因?yàn)檫@與后面杠桿力臂大小有關(guān)。在研究“動(dòng)滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)重物只為一個(gè)鉤碼時(shí)，重物的重量最好也算上動(dòng)滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動(dòng)滑輪，不然會(huì)產(chǎn)生較大的實(shí)驗(yàn)誤差而誤導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，鉤碼數(shù)越多，直觀認(rèn)識(shí)中的省力效果越明顯。

在教學(xué)的最后本人利用“我們?cè)谑裁辞闆r下使用定滑輪，在什么情況下使用動(dòng)滑輪”結(jié)束，即是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，我認(rèn)為不能走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在充分討論思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。

從課堂教學(xué)的時(shí)效性來(lái)看，滑輪在生活實(shí)際應(yīng)用比較廣泛、普及。教學(xué)中聯(lián)系生活的問(wèn)題很多，學(xué)生也愿意思考，思維活躍。教師應(yīng)在課堂中多引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際。學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，有了理論基礎(chǔ)以后，愿意解決實(shí)際問(wèn)題，而實(shí)際問(wèn)題又有助于理論知識(shí)的理解。在課堂中應(yīng)引導(dǎo)：學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生回答、學(xué)生講解、學(xué)生結(jié)論。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也有助于學(xué)生知識(shí)的掌握。

從自身素質(zhì)角度來(lái)看，本人還需要加強(qiáng)教學(xué)基本功，提高自身教學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)中自己還有很多缺點(diǎn)存在，教學(xué)形式還不完善，要不斷學(xué)習(xí)，克服問(wèn)題。板書(shū)形式、語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)儀態(tài)、思維結(jié)構(gòu)要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好學(xué)生的表率

另外，在這節(jié)課中要使用彈簧測(cè)力計(jì)。教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧測(cè)力計(jì)能否正常使用，不然將極大影響課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。

滑輪教學(xué)反思15

滑輪組這一課的科學(xué)概念看似不難，通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們都能建構(gòu)起“滑輪組既能省力又能改變力的方向”和“滑輪組組數(shù)越多越省力（不考慮繩子摩擦力）”的科學(xué)概念，但是每每讓孩子在圖中畫(huà)線組裝定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組的時(shí)候，孩子們總是頻頻出錯(cuò)。有老師解釋為孩子的空間觀念還不夠，不能把實(shí)物轉(zhuǎn)化為平面圖。真是這樣嗎？難道真要用灌輸法無(wú)數(shù)遍地示范怎么畫(huà)組裝圖然后讓孩子在不斷地練習(xí)中記住怎樣畫(huà)組裝圖？回顧課堂拍下的一張張孩子們動(dòng)手操作的照片，我有些懷疑上述解釋。孩子們?cè)诤献鹘M裝實(shí)物時(shí)，是四人小組合作，而且還要研究省力與否，有幾個(gè)孩子關(guān)注到了繩子的繞法？又有幾個(gè)孩子能及時(shí)將組裝好的滑輪組用畫(huà)圖的方式記錄下來(lái)？課堂給足孩子探究的空間了嗎？我們似乎在用探究的“外衣”來(lái)掩蓋灌輸式教學(xué)的“內(nèi)核”？

基于上述思考，我臨時(shí)為這個(gè)主題增加了一個(gè)課時(shí)。我跟孩子們說(shuō)：“這節(jié)課我們用一節(jié)課時(shí)間來(lái)研究滑輪組（多組）的組裝方法，每個(gè)同學(xué)都要會(huì)組裝，而且要對(duì)照組裝好的滑輪組來(lái)完成組裝圖。”在巡視指導(dǎo)過(guò)程中，我特別強(qiáng)調(diào)孩子們要關(guān)注繩子的繞法，讓會(huì)的同學(xué)去教不會(huì)的同學(xué)，讓會(huì)的小組去教不會(huì)的小組。在一聲聲的歡呼聲中，孩子們基本上都學(xué)會(huì)了組裝多組定滑輪，也順利地把實(shí)物繩遷移到“畫(huà)線”。孩子們畫(huà)線的準(zhǔn)確率大大增高，孩子們的回答也更自信了。

也許，有些孩子還會(huì)忘記怎樣用線畫(huà)組裝圖。但我想，這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐后的遺忘率肯定會(huì)大大減低。實(shí)踐出真知，在課堂上還沉浸在觀看中的孩子請(qǐng)伸出你的手，將你的智慧表現(xiàn)在你的手指上！