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中學(xué)教師資格證考試模擬題篇一

1.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為( )。

a.19世紀(jì)20年代以前

b.19世紀(jì)80年代

c.20世紀(jì)20年代以前

d.20世紀(jì)80年代

2.“印度狼孩”的事實(shí)說(shuō)明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有( )。

a.后天的飲食因素

b.居住條件因素

c.后天的環(huán)境因素

d.學(xué)校教育

3.教育心理學(xué)是研究教育情境中( )的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

a.德育與智育

b.知識(shí)與技能

c.動(dòng)機(jī)與遷移

d.學(xué)習(xí)與教學(xué)

4.小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來(lái)的是前運(yùn)算思維的何種特征?( )

a.不可逆性

b.單維性

c.自我中心

d.集中化

5.人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)而獲得的，或者說(shuō)是由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)所造成的，因此，只要改變強(qiáng)化模式，所有異常行為都能得到糾正。這是( )的觀點(diǎn)。

a.人本主義

b.精神分析學(xué)派

c.行為主義

d.認(rèn)知心理學(xué)

6.在解決問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非精度的認(rèn)知風(fēng)格是( )。

a.沖動(dòng)型

b.反思型

c.場(chǎng)依存型

d.場(chǎng)獨(dú)立型

7.一位學(xué)生這樣來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和朋友玩。”這里他所運(yùn)用的是( )。

a.外部強(qiáng)化

b.替代強(qiáng)化

c.自我強(qiáng)化

d.負(fù)強(qiáng)化

8.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是( )。

a.吃了酸的食物流唾液

b.望梅止渴

c.蜘蛛織網(wǎng)

d.兒童模仿電影中人物的行為

9.( )強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

a.斯金納

b.布魯納

c.苛勒

d.加涅

10.( )是使教材有效地發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

a.練習(xí)冊(cè)

b.課程標(biāo)準(zhǔn)

c.教學(xué)程序

d.教學(xué)內(nèi)容

11.教師在開(kāi)始講授“雷達(dá)的工作原理”時(shí)，先讓學(xué)生討論了對(duì)“回聲”的了解，接著他將雷達(dá)的工作原理與類(lèi)似的回聲聯(lián)系起來(lái)。他使用了下列哪種技術(shù)?( )

a.程序教學(xué)

b.先行組織者

c.標(biāo)記

d.提示策略

12.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于( )。

a.生理需要

b.安全需要

c.歸屬需要

d.自尊需要

13.“形式訓(xùn)練說(shuō)”所討論的遷移實(shí)際上屬于( )。

a.正遷移

b.負(fù)遷移

c.特殊遷移

d.普遍遷移

14.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas一煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas一該死一煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是( )。

a.精細(xì)加工策略

b.組織策略

c.復(fù)述策略

d.計(jì)劃組織策略

15.知識(shí)學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于( )。

a.陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)

b.程序性知識(shí)學(xué)習(xí)

c.策略性知識(shí)學(xué)習(xí)

d.操作性知識(shí)學(xué)習(xí)

16.下列活動(dòng)中，屬于心智技能活動(dòng)的是( )。

a.下棋

b.體操

c.書(shū)法

d.游泳

17.研究“如何提高學(xué)生的能力水平”，這類(lèi)問(wèn)題主要屬于( )。

a.結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題

b.結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題

c.界定清晰問(wèn)題

d.非現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

18.學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開(kāi)操場(chǎng)卻沒(méi)有遇到麻煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友的行為對(duì)他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于( )。

a.直接學(xué)習(xí)

b.替代學(xué)習(xí)

c.親歷學(xué)習(xí)

d.失誤學(xué)習(xí)

19.班主任采取通過(guò)全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的.是( )。

a.群體凝聚力

b.群體規(guī)范

c.課堂氣氛

d.從眾

20.某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長(zhǎng)階段，該教師所處的成長(zhǎng)階段是( )。

a.關(guān)注生存

b.關(guān)注成長(zhǎng)

c.關(guān)注情境

d.關(guān)注結(jié)果

21.抑郁癥的主要特征是持久的( )。

a.焦慮

b.緊張

c.情緒低落

d.注意障礙

22.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是( )。

a.教學(xué)程序

b.教學(xué)過(guò)程

c.教學(xué)事項(xiàng)

d.教學(xué)方法

23.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手。適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)( )。

a.提高學(xué)習(xí)和工作效率

b.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

c.導(dǎo)致教師管理公正

d.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作

24.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的( )。

a.情緒體驗(yàn)

b.觀念和信念

c.道德認(rèn)識(shí)

d.道德觀

25.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的( )。

a.嚴(yán)重懼怕

b.焦慮

c.非理性懼怕

d.持久性地懼怕

26.( )是對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對(duì)材料領(lǐng)會(huì)的一種形式。

a.轉(zhuǎn)換

b.解釋

c.推斷

d.記憶

27.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及( )。

a.態(tài)度一致

b.行動(dòng)一致

c.觀點(diǎn)趨同

d.相互理解與扶持

28.( )即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類(lèi)內(nèi)容的一致看法。

a.性格化

b.價(jià)值概念化

c.概念化心向

d.組成價(jià)值系統(tǒng)

29.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)( )。

a.可用因素

b.微弱因素

c.重要因素

d.利弊兼有的因素

30.“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱(chēng)為( )。

a.刻板效應(yīng)

b.近因效應(yīng)

c.暈輪效應(yīng)

d.首因效應(yīng)